新课程环境下班级管理的心理学思考

编辑: 来源: 发布时间:2005年12月14日
 
 

新课程环境下班级管理的心理学思考

­  ——试论创设班级心理环境与发展学生主体性

江苏省南通一中  陈剑峰

 

教育的根本目的是促进人的全面发展,主体性是人全面发展的根本特征, “人的主体性,从根本上说,就是人同客观的相互作用中所体现出来的自主性、能动性、创造性。”由此推论,所谓学生的主体性也就是指学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出来的自主性、能动性、创造性。新课改的重点之一就是变学生的被动学生为主动学习,同时对班主任的班级管理工作也提出了更高的要求。

“心理环境”原是法国心理学家K·勒温提出的拓扑心理学中一个基本概念,指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实,即对人的心理事件发生实际影响的环境。即心理环境就是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境,包括对人产生影响的一切人、事、物。由此引申开来,班级心理环境就是指班级里影响学生身心发展的整个学习、生活、游戏、交往的全部空间,特别是学生学习、活动及生活的气氛、班级的人际关系、教师对学生的希望、师生间的情感交流等。

良好的班级心理环境往往是表现出积极而活跃、协调而融洽的特征,这种环境是一种催人向上的教育情境,它有助于提高和优化学生的思想水平、行为方式和心理素质,有助于形成浓厚的学习风气,有助于学生主体性的发挥。而不良的班级心理环境则表现出拘谨而刻板、冷淡而紧张的特征,这种环境容易使学生产生一种被压抑的感觉,它往往降低学生的活动效率,扰乱学生的价值判断,助长班级中的冲突和消极行为,不利于发挥学生的主观能动性。因此在新课程环境下的班级管理中应努力创设良好的班级心理环境,以促进学生主体性的发展。

一、强化师生班级心理环境的教育理念,创设安全、自由的环境,培养学生的主体意识。

    班级心理环境是一种微观的社会心理环境,对于长期生活于其中的师生来说,它同样具有一般社会心理环境所具有的生存价值和发展价值。这里所谓的强化班级心理环境的教育意识,主要是班主任要利用多种形式使任科教师和学生充分认识到,班级心理环境也是人类生存环境的一个重要组成部分。这种专门设计和组织教育的特殊环境,对于师生身心的健全发展,具有着不可替代性。确立了这样一种明确的班级心理环境的教育意识,就有可能使关心、维护班级教育心理环境成为班主任、任科教师和学生自觉自愿的行为,由此而创设安全、自由的环境,培养学生的主体意识。

心理的安全、自由是促进学生主体性发展的两个主要条件。在安全、自由的环境中,学生没有精神压力,没有心理负担,心情愉悦,注意力集中,会对周围环境进行自主、能动的探索并形成创新意识和能力。因此,在创设安全、自由的班级心理环境时,需要做到以下两点:一是敬重学生人格。要发展学生的主体性,首先要把学生作为一个完整、独立的主体,一个“人”来看待,而不是当着常识的“容纳器”或是“工具人”看待。学生年龄虽小,但也具有完整人格的尊严,所以应把学生当作和“我”同样的“你”看待,蹲下身子与学生对话,在学生面前展现最真实的情感和态度,而不以教育者自居,不“高高在上”,让学生感受到教育的平等,这样才能使学生更好的意识到他们所进行的学习活动是一种现实生活,是一种生存方式,而不是劳役,从而主动参与到学习生活中来。

二是包容学生过失。在敬重学生人格的前提下,大家还应“呵护”孩子,宽容孩子的过失、错误。新学期,当他们刚背上书包进入学校时,对学习充满了激情。但不久后,部分学生会对学习感到厌烦甚至害怕,进而把学习作为负担,丧失了学习兴趣和能动性。笔者认为这主要是他们在学校里所受到不公平的评价导致的,当前在评价学生时,大家总是用成人化的标准去衡量,用书本上的公理去制约孩子的思维、想法,这就挫伤了他们的自尊心和自信心,打击了他们学习的积极性,甚至扼杀了孩子的想像力和创造力。所以大家要把学生当作发展中的人来看待,敬重他们“与众不同”的言行,消除学生怕犯错误的恐惧心理,给他们以安全自由的学习生活空间,并引导他们主动学习,真正成为学习的主人。

二、建立班级教育信息转换的心理机制,创设平等交往环境,突出学生主体地位。

班级教育是教育者根据学校的教育目标要求, 针对班级学生的实际情况,将教育内容浓缩成可输出的编码信息,在一定的时间内最大限度地向学生输送,同时及时接收来自学生的反馈信息,以矫正自己的输出。值得注意的是: 班级教育心理机制(表现为亲密合作的师生关系)对班级教育信息的传递与反馈有着强烈的制约作用。良好的班级教育心理机制能够保证信息流通渠道畅通无阻,为教育信息的输送及反馈信息的回收创造先决条件,学生在合作式的活跃有序的心境中才能完善自身的接收系统, 与教育者配合默契;教育者才能得心应手地依照一定的秩序向学生输出教育信息。在此情况下,学生接受教育的兴趣浓厚、求知欲望强烈,学生对教育者敬仰、信赖,他们很清楚教育者承认他们的自我价值,因此创设平等交往的环境才有了前提和基础,学生的主体地位,才得以凸现。具体地讲要关注以下两个方面:

一是注意师生平等“对话”。“对话”交往有利于发展学生的主体性。对话原是语言学上的范畴,在这里是一种“隐喻”的对话,指一种建立在平等关系上的自由的交流,师生间有“公务型的对话”,即为完成常识传授而选用的方式,但“对话”更应是包含情感、精神、思想、智慧的碰撞,对话是具有完整人格的“我”与“你”的相遇。要实现教学中的“对话”关系,首先教师、学生要与作为文本的课程、教材对话,与常识对话,对常识抱有“成见”,所谓“成见”,即先入为主之见,就是预先的理解。“只有理解者顺利地带进了他自己的假设,理解才是可能的。”教师和学生身处的时代、学问背景、受教育经验等因素构成了他们的前见;师生在理解课程前对于课程的大致意见、假设等构成了他们的前设。正是由于师生有这些“成见”,才使得师生与课程的沟通交流,创新建构成为可能。“成见”意味着师生不是等待被“填充”的无思想者,而是探究常识的主动者。而且,师生将课程看作是相互作用的“平台”,教师和学生在这个“平台”上,共同建构,通过一个个“自由、开放”问题的探讨,师生双方在自由、平等、合作的气氛中全身心地投入到教学活动中,在这一层面上,教师不作为常识的占有者和给予者,而是通过“对话”来启迪学生的智慧,激发、引导和发展学生的主体性。学生在教师的不断启发、鼓励下,情绪高昂,满怀兴趣,主动参与学习,学习成为学生的一种需要,成为他们真正体验过、经验过的生活,而不再是常识、技能的“苦役”。师生共同寻求真理,彼此都作为独立的主体参与对话中来创新课程、分享常识及其意义、交流人生的体验,从而达到促进个体人格的“生成”和灵魂“唤醒”的目的。师生在这样的教学中积极地投入,他们获得的是自信,是乐趣,是对生活的热爱,对理想的追求,对生命的关怀。

二是关注学生主体间的“对话” 。学生主体间性的交往由于双方年龄的相仿,彼此地位的相同,因而这种交往更为普遍,且对学生的发展和成长有重要意义和特殊的价值。交往总是以语言为中介的,学生间有结构的对话,是他们学习经验的有价值的组成部分,大家应关注、支撑、理解学生间的对话,不能将其定义为是混乱、自我放任的范畴,动不动就训斥、限制。对话是学生思想的碰撞,在民主的气氛中,他们进行着经验的交流,真诚地敞开心扉,互相激发,互相启迪,独立思考、畅所欲言,产生新的想法,而且,学生主体间的对话还能使学生逐渐破除以自我为中心的态度,克服原有的偏见,养成容纳不同意见的习惯,不断形成新的视界,从而使谦虚与自信相结合,构成完整的主体性。

三、营造班级教育的和谐心理氛围,给予学生人文关怀,促进学生主体性发展。

近代教育学家夏丐尊说:“教育没有情感、没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水就不能成其为池塘,没有爱就没有教育。”在当前教育中,“爱”正在走失,“现行教育越来越缺乏爱心”,而且“爱”有功利性的倾向,比如在师生间,那些成绩好、在集体中地位高、家长与老师关系好的往往是教师“爱”的对象;学生之间,成绩差的也被他人嫌弃,“他是大家班最笨的”等话语在学校里经常能听到。这就使得主体间感情有了距离,班集体也不能给学生带来归属感。因此,大家要唤回走失的“爱”,让“爱”在师生间、生生间传递。在充满人文关怀、感情融洽的集体中,学生学习积极性才会更高,主体性发展才能更健全,也才能更有利于提高教学效率和教学质量。所以班主任要积极营造班级教育的和谐心理氛围,给予学生人文关怀,促进学生主体性发展,具体做到以下几点:

    一是奉献高尚的教育爱心。班主任对学生的爱,在班级中主要表现在教育情绪体验、教育语言、教育动作、神态及教育艺术感染力等各个方面。在施教过程中,班主任应保持饱满高昂的激情和良好的心境,与学生接触要温和慈祥,尤其是对后进生,要给予皇家赌场手机版地关心和爱护。

    二是赋予积极的教育情感。在班级教育过程中,班主任每一个细小的动作或微妙的神情暗示,以及积极的情感特征,都会起到调控学生情绪变化,达到师生心灵与情感沟通,提高教育效率的积极作用。因此,班主任要潜心设计教育情境,发挥具有情感特征的班级教育信息反馈和评价的作用,使学生进人最佳的受教育状态。

    三是增强教育的艺术效果。班主任教育艺术感染力的大小在很大程度上反映其积极情感投入的多少,班主任教育成功大小,又与其教育艺术感染力的大小有直接关系。因此,提高教育艺术水平,也应是班主任创设良好教育心理氛围所必须的。提高班级教育艺术水平的途径与方法是多方面的,但最主要的还应是具有过硬的教育基本功和灵活的教育方法。此外,班主任的管理技能、敏感性、自信心等等也将影响到师生间的了解和信任,直接影响到能否有效地进行班级教育活动。

 

总之,在新课程环境下班级管理有了新特点,这对班级管理工作提出了新要求,大家可运用心理学方面的常识为学生的成长创设良好的班级心理环境,激发学生学习的主观能动性,挖掘学生的潜能和创造性才能,关注不同层次学生的需要,更好地促进他们全面、健康地成长。

 

参考文献:

[ 1 ] 袁仁贵.人的哲学[M].北京:中国工人出版社,1998.153.

 [ 2 ] 腾守尧.学问的边缘[M].北京:作家出版社,1997.181.

 [ 3 ] 张天宝.主体性教育[M] .北京:教育科学出版社,2001.40.

 [ 4 ] 吉林.人的个性培养[J].中等医学教育,1998,(10).

 

 

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