《网络环境下的中学课堂教学变革》研究方案

编辑: 来源: 发布时间:2004年01月19日
 
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题   1、课题提出的背景 (1)人类社会的每一次重大进步都依赖于技术的飞跃和劳动工具的更新。以电脑化、数字化、网络化为主要特征的“信息化”时代,革命性地刷新了学问的传递工具和方式,创造了与工业化时代完全不同的学问传播模式,并引发了教育的深刻变革。这种基于现代信息技术的教育变革既包括教育体制、教育理念、教学内容、教学方法和组织形式的改变,也包括学生学习观念、学习方式和思维方式的变化,甚至包括教育外部环境的变化。 (2)现代信息技术为我国新一轮的基础教育课程改革提供了强有力的支撑。一方面,现代信息技术将为新课程的实施提供最优的教学环境以及最合适的教学活动模式;另一方面,现代信息技术本身也是新课程的主题之一和教学内容。新一轮基础教育课程改革的基点是终身学习,终身学习最根本的基石就是信息技术与教育新理念新课程的整合。信息技术的研究、开发与合理应用不仅将变革学校现有的、人们已经习以为常的教育观念、课程与教学模式,创造出一种在真正意义上敬重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合理性以及充分挖掘人固有的强大学习潜能、促进人与人的交流与合作为主要特征的崭新的教育理念、课程与教育模式,而且为大家实现素质教育的理想提供了切实可行的方案、技术、方法与认知工具。 (3)近些年来,现代信息技术装备的重心不断下移,基础教育的信息化进程大大加快,重点学校、示范学校的硬件装备甚至已经达到或接近发达国家的水平。但是,严重的问题在于:在很多学校(重点学校、示范学校也不例外),基于信息技术的课程开发还没有成为课程与教学改革的基本取向,信息技术教育还没有成为课程改革的枢纽和特色,青少年学生信息素养的提高还没有成为渗透整个素质教育的核心要素,信息技术在实际教学过程中还没有得到普遍的、经常的应用,而只是“公开教研活动”,检查评比验收的“道具”,教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生的互动方式还没有发生革命性的变革,与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“艺术素养”、“数学素养”等的研究还没深入开展……,在大家这个还不富裕的国家,基础教育出现了一种“奢移的浪费”,这种现象亟待改变。 2、所要解决的主要问题 网络环境下的中学课堂教学改革研究(1)在教学理念层面,要针对比较严重的把现代信息技术作为“花瓶点缀”的问题,树立网络环境教学效益最优化的意识,针对普遍存在的“穿新鞋走老路”的问题,促进广大教师自觉认同网络环境下中学课堂教学改革的价值取向、基本理念和基本模式;(2)在技术和资源层面,要不断完善课堂教学的网络环境,解决网络环境和教与学过程相匹配的问题,解决各科教学资源的充分利用和自主开发问题;(3)在实践和操作层面,要不断提高教师和学生的信息素养问题,实现网络环境下课堂教学模式的变革,构建虚拟校园,建设校园网络环境学问;(4)在管理和评价层面,要形成网络环境下课堂教学的管理机制,建立发展性的教与学评价体系,这些都是今后一段课程研究要着力解决的问题。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 人类已经进入信息时代,学习化社会正在形成。目前,世界上许多国家正在积极探讨网络在教育领域中的应用。美国总统在国情咨文中明确提出,要使12岁的儿童都会上网,18岁的人都能有接受高等教育的机会,成年后接受继续教育,每年中小学计算机增加三四十万台;英国政府在“信息政策”中提出,在2002年,所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网;日本、法国也大体提出在2000年左右做到一个学生一部计算机,并连接到网络,日本文部省每年投入20亿日币推动计算机教育,……由此可以看出各国对网络教育的重视,多媒体、网络教育是教育的世界性发展趋势。 我国从“文革“后开始注意计算机的教育应用,1981年派团参加了第三届世界计算机教育应用大会,教育部于1982年决定在5所大学的附属中学进行中学计算机教育实验工作,开始了我国中学计算机教育的历程。1991年第四次全国中小学计算机教育工作会议以后,国家教委成立了中小学计算机教育领导小组,我国中学计算机教育的发展开始有计划、有步骤地健康发展,并取得了巨大的成绩。目前,我国新一轮基础教育课程改革也突出强调信息技术与学科课程的整合。2000年4月6日,在新加坡召开的以“为了21世纪学习化社会的教育”为主题的APEC第二次教育部长会议上,我国教育部长陈至立明确提出要“通过积极推进教育的信息化进程,使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展,从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源。”上海是中国教育改革的窗口,一些重点中学达到了学生人手一机,教师充分利用网络来引导教学的势态,教育改革取得了突破性的进展。在研究性学习中,学生利用图象计算机和各种网络程序,对学习作研究性的探讨,学生主动获取常识和信息的能力加强,为课堂教学的改革找到了一条新路。通过网络教学,拓宽了学生的视野,增强了学生的学习兴趣,提高了学生的学习能力。与此同时,在国内外,有关的理论研究也逐步展开,并取得了一定的成果。 2、本课题与之联系与区别 大家提出的网络环境下课堂教学的研究,实际上已经不是一个十分前瞻的前沿课题。大家可以作这样的预测,在教育未来发展的五年中,在课堂教学中充分地利用现代网络技术,将是许多学校必然要走的一条教学改革的路子,这是经济发展的必然,是教育要超前发展的必然。一方面,大家将充分利用重点中学的有利和优越条件比其他学校先走一步,积累经验,使现存的教学资源得到最大程度的利用和发挥;另一方面,大家也 力求体现自己的特色,即追求一种课堂教学改革与现代信息技术走向整合的境界和价值取向。 信息技术与学科课程的整合,是指信息技术与学科课程的互动性双向整合,也就是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,实现两者的整体化和一体化,共同完成课程教学任务、高效达成课程目标的一种新型的教学方式。这种整合,主体是课程,要让信息技术服务于学科教学;这种整合是有机的融合,信息技术既是教学内容的有机组成部分,又要发挥教学环境的作用,让学生最大限度地接触信息技术,逐步成为其强大的认知工具。在有机的融合中传统媒体与信息媒体、CAI与Internet 互不排斥、各展所长、互为补充;这种整合是革命性的教学模式,要使信息技术既成为辅助教学的演示工具,又成为学生学习的认知工具、研究工具。 信息技术与学科课程的整合,将引发课堂教学一系列深刻的变革。首先,教学内容将从封闭走向开放。有效克服传统教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。通过多媒体和网络,将常识置于“虚拟”的真实情景中,揭示和呈现不同科目不同系列常识之间的有机联系,让学生在应用信息技术学习常识的同时,完成对“常识之间联系”的学习。 其次,教学模式将从师本走向生本。信息技术在促进学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有明显的优势,课堂教学将形成一种崭新的将书本常识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、人机互动、师生互动的网络自主学习模式。目前信息技术应用课堂教学的主要并且也是行之有效的方式是计算机辅助教学(CAI),但是,信息技术与课堂教学的整合应当走向皇家赌场手机版地应用信息技术设计和创新学习环境,通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界,创设出具有信息学问的典型性和全息性的学习环境,使信息技术真正成为学生学习的工具,在与教师和同学的协作交流下,进行自主学习和网络协作,以达到建构常识体系,提高学习能力的目的,实现学习经验的建构。使学习成为一个主动探究、主动交流、主动拓展的过程,大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。 再次,课程资源从贫乏走向丰富。网络资源的突出优势在于常识更新速度快,能够突破教育环境的时空限制,用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学,极大扩充教学常识量。“整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源,并提供给学习者共享。在这方面有效的策略仍然是依照学科教学任务,组织人力收集与之相关的常识信息,尤其是最新科学发现、最新研究成果方面的信息,形成本校常识资源库。 第四,学生的人格养成将从冷漠走向关怀。一方面,要使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术,创新出一个异彩纷呈的学习生活世界,使学生在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择,简捷而高效地获得情感体验和人格养成。另一方面又能超越信息技术的虚拟限定,开发信息化的社会性议题和实践活动形式,使学生在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决,真正地实现人生价值。 三、课题研究的实践意义与理论价值 本课题研究的实践性很强,操作性很强。在课堂教学中界入网络技术,不仅是教育的工具性改变,更是一场深刻的观念性变革,利用网络可以加速实现中国教育的跨越式发展,使大家加快缩短中国教育与世界发达国家先进教育的差距,尽快地与国际教育接轨,使教育具有时代意义。几十年陈旧不变的教育模式,将在网络时代的冲击下发生变化,课堂教学将迎来一个崭新的局面。从这层意义上来说,本课题的研究将对未来中学教育的改革走向提供富有价值的范例和一定的理论启迪。其次,它对促进中学的现代化建设、提高中学教师进而中学生的素质能产生更直接、更深远的影响。 四、课题界定与支撑性理论 网络环境下的中学课堂教学变革研究是在特定的信息时代和新一轮课程改革背景下,依托现代信息技术,变革课堂教学形态,促进网络环境与教学资源在教与学动态过程中的有机整合,探索新的课堂教学模式及管理评价方式的研究。 网络环境:(NLEs)利用英特网、城域网、校园网资源,依托网络教室和多媒体教室等设施,实现课堂教学变革的操作平台。 课堂教学变革:由传统的以教师为中心的封闭式课堂教学转变为现代的以学生为中心的开放式课堂教学。 支撑“网络环境下的中学课堂教学变革研究”的理论是:①马克思关于技术与人的发展关系的哲学理论,这是本课题研究的引导思想;②建构主义教育思想,包括建构主义的常识观、学习观、课程观、教学观、评价观等,这是本课题研究的教育理论依据;③网络学问理论,这是本课题研究的又一理论支撑。 五、完成课题的可行性分析 (1)从网络教学硬件的配备来看。近年来皇家赌场www.hj18.com先后投入近1000万元,超常规建设信息化环境。目前皇家赌场www.hj18.com的信息化环境在全省近300所重点中学已臻一流。拥有5个学生计算机房,45个多媒体教室、2个语音室,1个电子阅览室、运行良好的校园网,并与Inter网连接,而且局域网和广域网的硬、App环境还将随科技的发展而不断升级更新,将保证课题的研究始终走在网络发展协调和宽阔的轨道上,为课堂教学改革构筑了阔广的平台。学校为所有教师配备了笔记本电脑,为实现课堂教学的网络化创造了必要的外部条件。 (2)从学校的教科研情况和人员素养来讲,皇家赌场www.hj18.com在“九五”期间,参加了五个全国教育教学重点课题的实验研究,这些课题研究始终与多媒体技术、网络技术结合在一起,取得了较好的成绩。皇家赌场www.hj18.com是国家电化教育实验学校,在利用现代媒体对教学的支撑上,积累了较为丰富的实践经验。“十五”以来,皇家赌场www.hj18.com先后承担了《基于现代信息技术环境下的高中研究性学习的研究》、《网络环境下的建构主义语文教学》、《计算机网络环境下的历史研究性学习》、《现代媒体支撑下的中学英语教学新模式》等与现代信息技术密切相关的重大教科研课题。“信息技术与英语课程整合”、“试论网络环境下的建构主义语文阅读教学”、“网络环境下的《雷雨》建构主义教学探索”、“网络环境下引导学生设计数知识题的开放性教学研究”等一批成果已在《外语学法教法研究》、《成才导报》、《中小学电教》等省级报刊杂志发表。在长期的教育教学改革和科研实践中,形成了一支以特级教师、省教育科研先进个人、省“三三三工程”培养对象、省、市学科带头人、骨干教师为主的专兼职相结合的科研队伍,本课题组成员中,即有特级教师3名,省“三三三工程”培养对象2名,广大教师通过集体培训和个人自学,普遍掌握了利用网络技术进行课堂教学的能力,他们已成为在教学第一线参与课题研究的积极分子。学校从高校、科研机构聘请了一大批教育专家、学者来校讲学,担任科研顾问,如中央教科所所长朱小曼、中央教科所研究员赵学漱、原江苏省教科所所长陈尚荣、江苏省教育厅基教处处长陆志平、南京师范大学资讯与传播学院博士张义兵、江苏省青少年科技教育协会秘书长杨曙宁、江苏省情境教育研究所副所长李庆明等,他们是保证本课题研究顺利进行的强有力的外部支撑。 (3)从皇家赌场www.hj18.com的教学改革实践来看,大家开展“课堂教学整体优化教学实验”已经整整十年了,在课堂教学的改革上积累了较为丰富的经验。课堂教学仍是今后相当长时期内对学生进行素质教育的主阵地,大家把课题研究定位在课堂这一特定的场所,并与网络技术相链接,具有教育教学传承和创新的作用。皇家赌场www.hj18.com在2000年4月,十分成功地承办了全国高中综合实践研究性学习研讨会,大家开设的十八节研究性学习的课都是借助现代教学媒体并由学生来主持的,得到了国家课题组的高度评价,认为大家为教育改革作出了贡献,为全面推进素质教育在全国带了个好头。去年4月,皇家赌场www.hj18.com组织进行了首届“不惑杯”多媒体辅助教学观摩活动。59位年龄在35至45周岁之间的中青年骨干教师的观摩课全面使用多媒体教学手段,努力实现“课堂教学整体优化”的目标,充分展示了皇家赌场www.hj18.com近年来在师资队伍建设中取得的长足进步和中青年骨干教师的信息技术水平。 因此,大家作为首批进入国家示范高中的省重点中学,审报这个课题的实验和研究不仅有一定的基础,更重要的是能为更广层面的课堂教学改革起一个强有力的开拓和辐射的作用,这是大家重点中学肩负的义不容辞的历史使命,从而把教育教学改革推向一个更新、更高的层次。 六、理论假设与研究目标 大家认为,网络环境下的中学课堂教学变本是全面实施素质教育,为学生的终身发展奠基的有效途径。(1)中学课堂教学变革的网络环境,环境是学生发展的决定因素,网络环境则对学生的发展产生积极的影响,网络环境下的中学课堂教学变革注重建设现代、开放、广阔、多元的学校网络环境,为学生的发展提供虚拟化的教育时空;(2)网络环境下的中学课堂教学、合作、交往、协调、沟通将成为网络环境下的课堂教学活动的基本特征,教师将由教学过程中的主层者转变为组织者和引导者,学生的学习方式将由传统的被转变为主动,网络环境下的课堂教学还应该是人性化的,它的作用将不仅在于进行学科常识的整合,而且要融合科学和人文精神,实现知、情、意、行的统一,满足学生个性化的需要,让每位学生都有足够的选择余地;(3)样本课程,校本课程是以学校为基地,充分体现学校特色和适应学生个体发展需要的课程。网络环境下的中学校本课程建设要最大限度地发掘、利用和优化整合学校与社区的自然、社会、学问以及学生个体自身蕴藏的课程资源,它作为网络环境下中学课堂教学变革的重要方面,将对学生素质的整体和谐与生动活泼的发展产生积极的影响;(4)网络环境下中学课堂教学的质性评定。评价方式是影响教师专业成长和学生素质养成的重要变量之一,它在很大的程度上还制约着学校教育教学的方向、性质与效能。落后的评价方式往往会使先进的教育理念、模式半途而废。课堂教学的质性评定与网络环境、教学模式、校本课程等相适应,有利于促进学生、教师和教学的共同发展。 研究目标: 1、学校教育教学环境信息化的标准; 2、网络时代对师资队伍的新要求; 3、网络时代课堂教学的特点、方法、模式的探索; 4、网络时代对学生的新要求及信息技术课程建设; 5、网络环境下的学科课程教学与研究性学习的关系; 6、网络环境下的人文精神教育。 七、研究内容设计 1、网络环境下的中学课堂教学变革的理性思考。通过理论研究和已有经验的反思,揭示网络环境下的中学课堂教学变革的价值取向、所追求的基本理念和基本模式等。 2、学校网络环境的建设与优化。研制学校网络环境建设的标准、中长期规划与年度计划任务。以“校园网络化”为基本设计理念,大力推进“虚拟校园”建设。以“室室通”为突破口,不断优化课堂教学条件与学生学习环境,拓展教育时空。 3、网络时代与新一轮基础教育课程改革背景下中学教师角色的转化与专业成长机制研究。成立以学校为基地的青年教师培训中心,依托高校、教育科研机构、名师、名家,密切结合中学教育教学实际,开展丰富多彩的教育理念培训、网络技术培训、科研方法培训、行动研究、反思研究、个案研究、对话研究,促进教师的专业成长,鼓励教师岗位成材。 4、网络环境下学校教学资源库的建设。明确建设方向,认真做好规划,抓住三个重点(网络课程建设、素材库建设和教学支撑环境建设),超常规建设教学资源库,解决学校教学信息化“有车无货”的问题,净化学校教学信息资源,实现学校教育资源的广泛共享。 5、网络环境下的各学科新教学模式的探索。以马克思关于技术与人的发展关系的哲学理论、建构主义的基本教学原理和网络学问理论为引导,结合各科课程实际以及学生发展实际,在网络环境下,探索“将审美带入课堂”、“将情感带入课堂”、“将生活带入课堂”、“将创造带入课堂”、“将研究带入课堂”、“将活动带入课堂”等新教学模式六大基本操作原则在各科课堂教学中的运用以及各科教学活动中的新方式。 6、网络时代与新一轮基础教育课程改革背景下的中学校本课程的开发研究。主要从研究性学习、综合实践活动、外语教育与信息技术教育、各科奥林匹克竞赛等五个方面来开发校本课程。围绕一定的教育主题,适当超越学科界限以及学科与非学科的界限,整合课内外、校内外的各种教育资源,组成“相似块”,形成以科技节、艺术节、体育节、读书节等为内容的特色教育序列。 7、网络环境下的中学课堂教学评价体系的构建。开展以教学方式的改变和教学效率的提高为基本依据的教师评价的研究、以学习方式的改变和学生的发展为基本依据的学生评价的研究,重视过程性、发展性、情境性、自主性和多样性相结合的评价方式的探索与尝试,逐步废弃简单量化的评价方式,建立质性评价与量性评价有机结合的评价体系。 8、网络环境下的中学生学习方式研究。改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,实现学生学习方式实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,促进学生创新意识与实践能力的发展。 9、网络环境下的中学校园学问建设研究。密切关注网络环境对中学校园学问的冲击,准确把握网络环境下中学校园学问发展的走向,探索中学生信息伦理道德教育、健全人格养成的有效途径、方法与手段,尝试建设一种个别化、多样化的“虚拟校园学问”。 八、研究方法、过程和预期成果 1、研究方法 本课题以马克思关于技术与人的发展关系的哲学原理、建构主义教育思想、网络学问理论等人文、自然科学的研究范式为引导,主要运用行动研究法开展研究。在进行具体的研究时,根据不同的研究领域及其特殊性,运用文献法、调查法、实验法、案例研究法、现代信息技术手段等开展研究。 ⑴行动研究法。本课题研究主要采用行动研究法,强调实践是检验真理的惟一标准,重视理论联系实际,注意现代信息技术发展、新一轮基础教育课程改革与中学课堂教学变革的有机融合,在实践中探索有自己特色的中学教学现代化之路; ⑵文献法。组织课题组成员,广泛搜集整理国内外相关理论、经验的信息情报,编辑《网络环境下的中学课堂教学研究动态》,学习借鉴,为我所用,认真做好本课题研究方案、实施方案的设计工作; ⑶调查法。开展网上调查,了解国内外同类学校的现状,开展问卷调查、举行师生座谈会,了解传统课堂教学的弊端、广大师生的相关理念、需求和信息素养,为课题研究提供正确的参考数据; ⑷实验法。开展网络环境下的中学各学科课堂教学改革试验,探索网络环境下中学各学科课堂教学的基本特征、策略、模式,及时验证、调整课题研究方案、实施方案,开展新一轮试验; ⑸案例研究法。在课题实施中大力倡导案例研究(包括各类案例、课例、课件、各类课堂实录等),特别注意失败案例与成功案例的比较分析; ⑹现代信息技术手段:充分利用各种现代信息技术手段,为课题研究、信息统计、分析、实验总结、课题管理等提供强有力的高科技手段和保障。 2、研究过程 1、2001.9—2003.9:先期研究;完成课题设计方案,申报省教育科学“十五”规划滚动课题;搜集文献资料,进行课题调研,厘清网络环境下的中学课堂教学变革的价值取向、基本观念等,研制学校网络环境建设的标准、中长期规划与年度计划任务并付诸实施,对参加实验的各科教师进行网络技术与新课程培训。 负责人:黄坪、施洪燕、周民、黄建书、陈正石、曹炳生、姜学勤、薛海兵、符永平等。 2、2003.9—2005.9:围绕课题的基本价值取向和各项内容(教师角色的转化与专业成长机制、各学科新教学模式、校本课程开发、课堂教学评价体系、中学生学习方式)开展研究和试验,完成学校环境信息化工程与学校教学资源库建设,完成有关论文、教育教学案例等,进行不定期的成果展示(如“网络环境下的中学课堂教学模式”公开教研活动、“网络环境下的中学课堂教学变革”研讨会,“现代信息技术与中学课堂教学”教师沙龙、专家论坛、各学科教学课件、实录、案例、论文的交流与评比等),接受中期评估。 负责人:黄坪、施洪燕、周民、黄建书、陈正石、曹炳生、姜学勤、薛海兵、符永平等。 3、2005.9—2006.12:结题阶段的各项准备:完成结题报告、专著《课堂的革命》、整理课题研究成果(资料集、论文集、案例集、光盘、影像资料等)、筹备结题鉴定会。 负责人:黄坪、施洪燕、周民、黄建书、陈正石、曹炳生、姜学勤、薛海兵、符永平等。 3、预期研究成果 ⑴《网络环境下的中学课堂教学变革研究》(结题报告,2006年) ⑵《课堂的革命》(专著,2005—2006年) ⑶《网络环境下的中学课堂教学研究动态》(双月刊,2003—2005年) ⑷《网络环境下的中学课堂教学模式探索》(论文集第1、2、3辑,2003—2005年) ⑸《网络环境下的中学课堂教学变革个案汇编》(第1、2、3辑,2003—2005年) ⑹《网络环境下的中学课堂教学实录》(光盘,2003—2005年) ⑺《网络环境下的中学课堂教学》系列观摩活动; ⑻“网络环境下的中学课堂教学变革”专题研讨会; ⑼其它。 研究时间为期五年 九、完成课题研究的保证措施 1、加强理论学习和技术培训。延聘专家学者对课题组成员及全体参加试验的教师进行必要的理论引导,定期举办教育论坛,教育研讨会、教育沙龙等活动,及时向课题组成员提供理论动态,确保课题研究合理地运行。加强网络技术运用的师资培训与人才引进,确保各学科拥有一批网络教学骨干分子。 2、坚持实践探索。排除各种不利于课题研究的干扰,不折不扣地按研究计划开展研究,及时搜集研究所获得的各种文字、信息资料,并进行初步的整理。 3、完善组织建设。建立课题核心组,明确分工,合作研究。与此同时,随着课题研究的进展,研究规模的扩大,吸纳新的科研成员,确保课题研究的深入。 4、建立保障机制。在已有条件基础上,每年投入300万元以上,不断扩充和更新硬件,确保网络环境建设始终走在全省重点中学的前列。课题主持人所在单位确保课题研究经费投入,提供完成本课题研究所需的时间和条件,同意承担本项目的管理任务和信誉保证,扶持富有成效地投入课题研究的研究人员。
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