[物理]2005年高考物理(江苏卷)试题分析及今后命题走向和复习对策

编辑: 来源: 发布时间:2005年09月28日
 
 

2005年高考物理(江苏卷)试题分析及今后命题走向和复习对策

皇家赌场www.hj18.com物理学科  钱勇

 

一.试题分析

全卷无偏题、怪题,新颖试题与常规题搭配比例适当,试题立意比较新颖,设计科学,语言简洁流畅、表述严谨、题意明确,试卷的测试长度合适,难度控制较好,有利于考生发挥正常水平。

1.充分体现以能力测试为主导,常识的覆盖面较全,考查考生对“双基”的掌握程度和运用所学常识分析、解决问题的能力。全面考查了考生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。从两年的江苏卷来看,选择题注意对物理概念、规律的理解,着重考查考生的理解能力和推理能力;实验题注重对实验原理、实验方法的理解和应用,着重考查考生对实验的基本方法的迁移和灵活应用能力,如今年试卷的第12题和“半偏法”测电流表内阻的原理完全相同,着重考查了考生对实验原理的理解。计算题注重独立、灵活地分析解决新情境下的物理问题,着重考查考生对物理过程的分析、建模、空间几何关系的处理和应用数学解决物理问题的能力。04年江苏卷的第17题繁琐的表达式运算和第18题数学归纳法的运用,对考生运用数学处理物理问题提出了很高的要求,甚至超出了学生的能力。今年第14题电源最大输出功率的计算和第18题的表达式计算对数学虽然也有一定的要求,但难度远低于去年,重新回到对考生物理常识和技能的考查。今年考查的常识点覆盖了热、力、电、光、原五大版块的所有章节,考查了大纲规定的131个常识点中42个,其中考查了49个二级常识点中31个,比去年有所增加。

2.稳中有变。试题的题型仍然沿用全国物理单科考试卷的模式,题型和试卷长度都保持不变。变化的是试题的难度与去年相比作了明显的调整,试卷整体比去年容易。高、中、低档题搭配合理,难题数量减少,今年试卷的难题就是第9和18题两道,所占分值降低。运算量也比去年减轻了许多。分值作了适当的调整,实验题分值从过去的20分提高到22分,相应地计算题的分值由90分将为88分。整套试题难度分布合理、区分度较高,有利于高校选拔有潜力的人才。

3.极值问题和临界问题成为本次考试的一个热点,如第14题中关于电源的最大输出功率和第18题中物体A的最大动能的计算。

存在问题:个别试题超出教学大纲的要求,如第9题关于气体体积、压强、温度之间的关系大纲中为一级要求,中学教材中也只是三者定性关系的微观说明,而本题很难用这些常识来解决。还有第16题的第2问求安培力所做的功,必须用功能关系求解,大纲中未作要求,而教材中只有一句简单的说明,没有给出相应的公式。

二.今后命题走向

1.高考物理命题将继续保持了稳定的命题思路和风格,试卷总体难度将保持今年的水平,因为它符合命题的引导思想,即有利于中学教学和高校选拔人才。虽然试卷总体比较容易,必定会设置一些把关题。把关题可能为多个题目或多种题型。这些把关试题的情景较为新颖,思维的突破主要体现在对信息加工、处理和物理模型的建立上。极有可能出一些物理情景比较原始的实际性、实用性问题。

2.尽管试卷总体比较容易,但命题者可能会在看上去很容易题目的评分标准上“下功夫”,在合理的前提下要求比较严格甚至苛刻,将物理过程清晰、思维严谨、物理思想方法鲜明的考生与一般的考生得分拉开差距。

3.为了渗透新课改思想,可能出一些既体现现代技术的应用又体现物理学研究方法、手段的考题,以体现新的课程理念和时代气息。

三.应对策略

1.加强解题引导和解题规范化训练

俗话说:“没有规范,不成方圆”。对于理科来说,解题都有一些固定的格式或程序,如审题、画图、寻找合适的规律、列出字母表达式、代入数据解题。有些学生解题习惯很差,不仔细审题,怕画图,一心想列式得答案。跳跃性思维,思维缺少连贯性,往往找不出题目中的隐含条件、各量间的相互关系。如今年13题是“送分题”,题目中还是设有“陷阱”的,第二问:“A球落地时,B球的水平位移是多大?”许多考生会不假思索地理解为B球落地时的水平位移。其实,这里的A、B两球不是同时落地的。因此,在平时作业和考试中要加强解题规范化训练,培养学生良好的答题习惯,在叙述和分析物理过程、书写物理公式、方程式时要使用规范、准确的物理或数学语言,明确各种符号的物理意义,做到思路清晰、叙述准确明了。

2.狠抓“双基”训练

从今年的江苏试题来看,难题不超过20%,也就是说有120分以上是中低档题。因此要扎扎实实搞好一轮复习,常识点要全面扫描一遍,基本技能一定要训练到位。要做到低起点,严要求。在一轮复习中,一定不要讲难题,不要片面追去新题型、高难度,常规题、典型题要反复练,要立足基础,没有牢固的基础如何建立起高楼大厦。复习中只有重新深入理解概念、规律,力求对物理常识、方法的掌握和理解达到一个新的层次,才能接受高考的选拔。这样也可以避免过早地两极分化,有利于树立中等生的信心。教学中要注意控制练习与考试的题量,让学生有充分的时间思考、体会,自己总结分析解决问题的思路和方法,同时,要加强认真审题习惯和能力的培养,不要包办代替,要注重培养学生独立分析解决问题的习惯和能力。

3.进一步提高讲评课的效率

讲评课是高三复习一个重要课型,主要针对学生练习中出现的错误进行评讲,要克服按题目序号的低效讲评,应按照错误类型或常识点归类讲评,这样有利于学生加深对所学常识的掌握和理解,促进能力的提高。不能仅仅是就题讲题,而要将题目拓展和延伸,通过一题多变,教师在讲解习题过程中注意引导学生进行横向剖析,纵向延伸。当今复习资料五花八门,题目琳琅满目,这就要求大家不仅要善变,而且要巧变,进行适当拓展来加深对常识和规律的理解和迁移。这可培养学生的以不变应万变的能力。特别要分析造成错解的原因,让学生真正领会题目的物理情景和结论间的关系,避免思维定势造成的错误,同时要求学生建立错题档案,即把每次练习中的错题汇集成册,认真分析,找出错因及解决的办法。这对培养学生的创新能力具有重要意义。

4.充分挖掘以往高考题和部分竞赛题的功能。有人说,以往高考考过的题今后高考不会再考了,讲了是浪费时间。高考题是命题专家们绞尽脑汁编制出来的,科学地考查了学生的能力和常识,不少题的立意新颖,解题方法独特,对这种解题方法独特题要训练,如04年的16题关于多普勒效应题目与2001年上海市高考题第13题超声波测速仪的解题方法相同。同时,要研究竞赛题,尤其是运用中学物理常识能解决的竞赛题,一些高考压轴题是由竞赛题改编而成的。如今年的18题就是由竞赛题改编的,大家由意识地将这些题目的解题方法渗透到教学中去。

总之,教师在总复习中,特别是进行练习题教学中,应改变以题论题的教学模式,而应将习题进行拓展、归纳、迁移,提高学生的分析综合能力和创新思维能力,真正达到“授人以渔”的目的,这对教师的教学素质无疑也是一种提高。

 

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